Traducido automaticamente do vasco, a tradución pode conter erros. Máis información aquí. Elhuyarren itzultzaile automatikoaren logoa

"Desde que a educación física é unha materia máis na escola, o tratamento que recibe non pode ser este"

  • Eliminado das competencias crave, marxinado na reconversión dos Berritzegunes, menosprezado no número de horas... Luís Larrañaga, profesor de educación física “Alimón”, veu a denunciar a ARGIA que a educación física na CAV vive tempos difíciles e que as administracións están marxinadas: “Deixar que o noso traballo se faga, e para iso dar os recursos, as oportunidades e a oficialidade que se dá ao resto das áreas, non pedimos máis”.
"Hainbat arlo indartzeko politikak martxan jartzen direnean, gureak are baztertuago bukatzen du, mariaren maria bihurtzeko arriskuan". Argazkia: Mikel Garcia Idiakez / ARGIA CC-BY-SA
Zarata mediatikoz beteriko garai nahasiotan, merkatu logiketatik urrun eta irakurleengandik gertu dagoen kazetaritza beharrezkoa dela uste baduzu, ARGIA bultzatzera animatu nahi zaitugu. Geroz eta gehiago gara, jarrai dezagun txikitik eragiten.

Estades afeitos ser unha materia secundaria?

Nunca foi fácil. O Grupo pola Educación Física (SOHAT) creámolo hai dezasete anos e desde entón levamos loitando polos dereitos que non teñen que loitar outras áreas de ensino, é esgotador. No centro temos que defender a miúdo a materia e logo, ademais, temos que facer un gran traballo ante a administración para convencer dos beneficios da educación física. A resposta da Administración é que as liñas están marcadas por Europa e esta e outras, pero é cuestión de vontade, porque, por exemplo, cando se elaborou o plan Heziberri falamos de Xabier Garagorrosin, deseñador do currículo de Heziberri, e conseguimos ter en conta a competencia motora entre as competencias básicas, e entón tamén marcaba as liñas de Europa da mesma maneira.

Outra loita histórica é conseguir un número digno de horas para a materia de educación física para poder realizar o noso traballo de forma ordenada, xa que nos perdemos con respecto a outras materias troncales. Antes había que dedicar polo menos unha hora e media á educación física, e hai dous anos reunimos con Eugenio Jimenez, Director de Centros e Planificación do Goberno Vasco, e conseguimos garantir a educación física como mínimo tres horas en primeiro e segundo curso de Educación Primaria. En FP3-4 o mínimo é de dúas horas, en FP5-6 é dunha hora e media e en ESO mantívose o mínimo de dúas horas. Pois ben, a pesar de que conseguimos mellorar a lei, o cuestionario cumprimentado por 260 profesores de educación física conclúe que en moitos centros non se cumpre ese mínimo de tres horas. A miúdo, as sesións non son dunha hora, polo que non chegan ás tres horas en total, e aínda hai escolas que seguen os criterios horarios anteriores e que só imparten dúas horas á semana. Pedimos un seguimento exhaustivo da auditoría e garantir o cumprimento dos mínimos acordados. Na ESO e no Bacharelato tampouco se ofertan materias optativas relacionadas coa educación física nalgúns centros, aínda que é obrigatorio ofertalas.

Outro exemplo de panorámica é que na avaliación diagnóstica nunca se incluíu a educación física. Podemos debater sobre a forma de realizar a avaliación diagnóstica, pero se non participas nela nunca te exporás como área de mellora nos centros. E cando se pon en marcha políticas que reforzan diferentes áreas, a nosa termina aínda máis marxinada, en risco de converterse na maría de María.

"Desapareceu a competencia motora, quitáronnos a oficialidade, quitaron o asesor que tiñamos no Berritzegune, non existimos nas avaliacións diagnósticas... Que se pretende realmente coa educación física?"

Vostede denuncia que a lei da LOMLOE vixente no Estado español deulles un traste.

A LOMLOE enumera oito competencias crave e a competencia motora ha desaparecido da lista, eliminárono sen dar ningún argumento. Isto obríganos, por exemplo, a medir outras competencias na educación física (competencia social, aprendizaxe…), e dámolas a coñecer nas reunións de avaliación, pero non achegamos información sobre a competencia motora na educación física, pensemos que desatinado, porque en realidade a educación física é unha función dos alumnos desenvolver competencias motoras. O noso desexo é que o alumno se converta en profesor do seu propio corpo para poder responder con éxito a calquera reto motor. A través da educación física, o alumno recoñécese e aprende a relacionarse coa contorna e con outras persoas. É unha competencia fundamental. Pola contra, en ocasións, a educación física enténdese como hora de descanso das materias significativas ou como prolongación do patio, puro entretemento. E non é así: temos unha programación, unha serie de habilidades a traballar, o alumno ten que aprender a desenvolver o motor de intelixencia.

E sendo unha materia obrigatoria, como non está a competencia motora entre as competencias crave?

Na educación as decisións non son neutrais, sempre detrás hai unha intención política, unha forma de ver a sociedade e o alumnado: desde pequenos quérense preparar para ser futuros traballadores, pero na educación básica o desenvolvemento xeral dos alumnos debería ser o norte. A música tamén ten unha sesión de 45 minutos ou unha hora á semana. Realmente son suficientes 45 minutos de música si o obxectivo é o desenvolvemento xeral do alumno?

Ademais, a miúdo o deporte considérase un produto de consumo, estamos afeitos ao duelo, aos vencedores e perdedores, bos e malos, seleccionados e excluídos. Este estilo insérese ben no noso modelo de sociedade, e nós non imos nesa dirección.

"Na educación física avaliamos outras competencias (competencia social, aprendizaxe...), pero non achegamos información sobre a competencia motora, fíxese o absurdo"

Outro aspecto: Entrou en vigor o Berritzegune Nagusia que reduciu e centralizado en Bilbao os Berritzegunes que dan servizo de innovación e asesoramento aos centros públicos da CAPV. Di que a transformación foi en detrimento de vostedes.

O profesorado de educación física dos centros educativos reuniuse en seminarios para reflexionar, canalizar necesidades e formación, así como para realizar as programacións que nos pide Heziberri e a LOMLOE. Estas programacións están a disposición de todos na web de SOHAT e son o único material dispoñible en eúscaro. Agora chegou a remodelación dos Berritzegunes e dixéronnos que eses seminarios xa non serán oficiais e quitáronnos os espazos de reunión. A isto hai que engadir que o Berritzegune Nagusia dividiuse en varias zonas e que en ningunha delas cabe a educación física. É máis, a persoa que estaba no Berritzegune para asesorar e orientar as formacións ao redor da educación física ha desaparecido este ano no proceso de reconversión dos Berritzegunes.

Para falar de todo isto, levamos dous anos pedindo e pedindo que Amaia Agirre, directora de innovación educativa do Berritzegune Nagusia, reúnase e seguimos sen cita. Tamén nos puxemos en contacto con Birginia Pozo no Berritzegune Nagusia e non conseguimos reunirnos. Deixar que o noso traballo se faga, e para iso dar os recursos, as oportunidades e a oficialidade que se dan ao resto das áreas, non pedimos máis. A coordinación entre nós, toda a programación, temos que facelo todo nas nosas horas libres, non se nos recoñece o traballo que facemos.

Un exemplo son os Encontros de Educación Física, que teoricamente organizamos xunto co Berritzegune, pero que non hai colaboración, que cada vez estamos máis illados na organización e que son encontros de éxito, como o ano pasado reunímonos 350 profesores e profesoras, que están a dar as costas.

Desapareceu a competencia motora, quitáronnos a oficialidade, quitaron o asesor que tiñamos no Berritzegune, non existimos nas avaliacións diagnósticas... Que se pretende realmente coa educación física e o desenvolvemento motor do alumno? Porque desde que se trata dunha materia máis na escola, o tratamento que recibe non pode ser este.


Interésache pola canle: Hezkuntza
2024-07-10 | Bea Salaberri
Zer egin nahi duzu geroan?

Badirudi hamasei urteko semea buruhauste handirik gabe ari zaigula batxilergoaren ondotik jarraituko duen bideari buruzko gogoetak egiten. Batean, batxilergoko gai berezien hautaketari buruz hitz egiten digu, bestean, egin beharko dituen pausu administratiboei buruz, galderarik... [+]


Ikasmateriala erosteko familientzako laguntzak DBHko bigarren ziklora zabaldu ditu Jaurlaritzak

DBH 3 eta 4. mailako ikasleek datorren ikasturtean beharko dituzten ikasmaterialak diruz lagunduko ditu Eusko Jaurlaritzak lehenengo aldiz, EHIGE Euskal Herriko Ikasleen Guraso Elkartearen aldarrikapen historikoari erantzunez. Seme-alabak maila horietan dituzten familiek, beraz,... [+]


Hamar urtetan EAEko ikastetxeen %20 ixteko arriskua dagoela ohartarazi dute

EAEko ikasleen erdiak baino gehiagok eskola partikularrak jasotzen dituela eta jatorri migratzaileko ikasleak gehien segregatzen dituen Espainiako Estatuko bigarren erkidegoa EAE dela ere adierazi du Esade EcPol erakundeko Lucas Gortazarrek, EHUren udako ikastaroetan.


Gazteak teknologiaren ikuspuntu kritiko eta arduratsuan hezteko proiektuaren alde bozkatzeko azken eguna

Gazteen artean teknologia libreen ezagutza zabaltzeko “Digitalizazio arduratsua” proiektua prestatzen ari dira Baionako Etxepare Lizeoa eta Iametza. Gipuzkoako Foru Aldundiaren “Ideiak2024” aurrekontu parte-hartzaileetara aurkeztu dute egitasmoa. Gaur da [+]


2024-07-09 | UEU
Katixa Dolhare Zaldunbide
“Literatura hezkuntzaren zimendua da”

Euskara eta euskal literatura, programaketatik ikasgelara jardunaldia antolatu dute elkarlanean Seaskak eta UEUk Baionan, Udako Ikastaroen barruan, eta bertan parte hartuko du Katixa Dolhare Zaldunbidek. Ezpeletan sortu zen 1982an, Lapurdin, eta familiarekin Nafarroa Beherean... [+]


Barañaingo Alaitz BHIk Batxilergoko D ereduko bigarren lerroa izanen du datorren ikasturtean

Hezkuntzak aurreikuspena zuzendu eta onartu du institutuak Zientzia, Humanitate eta Gizarte Zientzien Batxilergoko lehen mailan bi talde izaten jarraitzea.


Hezkuntza Sailean, euskara eskubide?

Ekain amaieran, Hezkuntza Sailak ehunka irakasle funtzionario izendatu ditu: praktikaldia egitea falta dute, bai eta, irailetik aurrera, mediku-azterketa ere.

Azkeneko deialdian, mediku-azterketa azpikontratatu egin zuen Hezkuntza Sailak. Azpikontratatu zuenean,... [+]


“Haurren parte-hartzeak ezin du izan eserita eta hitzaren bidez bakarrik”

Zein egitura behar ditugu herrian, haurrek herriko erabakietan parte har dezaten edota beharren bat badute bideratzen jakin dezaten? Galderari tiraka esperientzia pilotua egin dute lau herritan eta emaitza ezberdina izan da lauretan. Prozesua gidatu duen Oinherri Herri... [+]


Lan kontuekiko (des)konexio digitala nola kudeatu irakasleek?

Irakaslea zara eta lanordutan nahiz lanorduz kanpo, berehala erantzun beharreko mezuz josten zaituzte ikasleek, haien gurasoek, ikastetxeko zuzendaritzak, lankideek? Deskonexio digitalaren beharraz gogoetatu dugu, Aitor Idigoras irakaslearekin: "Ateak ixten eta mugak... [+]


Jolastoki berdeagoak Ipar Euskal Herriko ikastetxeetan, klima aldaketari aurre egiteko

Ingurumena, bioaniztasuna, uraren gestioa eta haurren beharrak oinarri hartuta, ikastetxeetako patioak aldatzeko proiektu kolektiboa jarri dute martxan Pirinio Atlantikoetan; Euskal Herriko lau herrik hartuko dute parte. Iruñean ere, itzal eta landare gehiago izango... [+]


Barañaingo Alaitz institutuko 26 ikasle batxilergotik kanpo gelditu dira, D ereduko gela bat murriztu dutelako

Barañaingo Alaitz institutuko 26 ikasle batxilergoko zerrendatik kanpo gelditu dira, Nafarroako Hezkuntza Sailak gela bat murriztu duelako. Murrizketa salatzeko mobilizazioa egin dute.


Eguneraketa berriak daude