Curiosament, la competència “aprendre a aprendre” destaca en els últims anys, però el 78% dels estudiants diu que ningú els ha ensenyat mai a aprendre, en concret, mai els han explicat quines tècniques i mètodes funcionen millor per a assimilar els coneixements. Així ho recull un estudi realitzat aquest estiu entre 3.414 alumnes de 27 centres d'Ensenyament Secundari Obligatori de Catalunya. Perquè no siguin autodidactes, haurien d'iniciar-se a poc a poc les tècniques i els hàbits d'estudi adequats des de Primària, segons els autors de la recerca.

Aprovar l'examen vs. endinsar-se en la lliçó

Quan mancada poc per a l'examen, aprendre la lliçó de memòria, una memorització. Aquesta és la tècnica que més empren els joves, que no es fa estranya a ningú. Aquest mètode pot ser efectiu a curt termini, però és un aprenentatge efímer, ja que de cara al futur aquest coneixement no s'interioritza bé, oblida ràpidament el que la ment ha après de paraula en paraula sense donar cap sentit. Curiosament, els joves diuen que també volen entendre el que llegeixen, però memoritzen les lliçons. La recerca també considera inadequades les tècniques de subratllat en el llibre de text i de lectura en dues ocasions.

Per què l'alumnat utilitza principalment la tècnica de memorització si és inadequada? Els investigadors tenen una hipòtesi relacionada amb el sistema actual d'avaluació. Sovint, per a aprovar l'examen (i fins i tot treure una bona nota) és suficient amb aprendre la lliçó de memòria en els últims dies, per la qual cosa és el que fan els alumnes, entenent que altres tècniques exigeixen un treball major. Quina importància atribueixen (afirmem) a la superació de la lliçó i a la necessitat d'aprendre realment l'import, a la incorporació del coneixement?

Si li donem importància a aquest segon, és a dir, si busquem un aprenentatge més profund i que es mantingui en el futur, la recerca enumera altres tècniques. En primer lloc, diu que la “pràctica intercalada” és més adequada, és a dir, aprendre més d'una vegada el mateix tema, en lloc de fer la marató de l'últim moment, en el temps.

Quant a les tècniques d'aprenentatge, partint de la base fonamental d'entendre el que s'aprèn, es refereix a la presa d'apunts, a la realització de resums i esquemes (sense tenir una lliçó per davant i comprovar si els has fet bé), a la reflexió d'exemples i analogies de la lliçó llegida, a la connexió amb el que sabem abans (simulant els coneixements que ja tenim de memòria), a explicar-nos en les nostres paraules i a uns altres, a nosaltres mateixos, a nosaltres mateixos, a nosaltres mateixos, a nosaltres mateixos, als altres, a nosaltres mateixos, a nosaltres mateixos, a nosaltres mateixos, a nosaltres mateixos, a nosaltres mateixos, als quals algú a fer preguntes sobre l'examen, a nosaltres mateixos, a l'hora de l'hora de fer preguntes o de la pròpia classe de la pròpia o de la de la pròpia cançó, o de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la pròpia lliçó, o de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de la de

En definitiva, donar sentit i significat al que aprens fa que t'endinsis millor, perquè la nostra memòria es basa en el significat de les coses.

Finalment, l'estudi revela que un de cada quatre estudiants (25,3%) aprèn música a través de l'escolta i que gairebé un de cada quatre (24,2%) fa moltes pauses per a escoltar el mòbil mentre estudia. Totes dues situacions tenen un efecte negatiu en el rendiment acadèmic.